戲劇是一種綜合藝術形式，除了具有審美功能外，還有教育功能。在人類歷史上，戲劇常被作為一種教化工具。如果恰當?shù)匕褢騽》椒ㄅc戲劇元素應用在教學中，將有助于提升學生的學習動機和效果。
孫春蘭副總理近日在中央美術學院調(diào)研時強調(diào)大力弘揚中華美育精神，加強新時代學校美育工作。美育一直是近年來學校教育關注的重要內(nèi)容之一。國務院辦公廳2015年出臺《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，強調(diào)學校要開設豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程，而美育課程包括了戲劇。2017年，教育部與北京、上海、山東等21個省份簽署學校美育改革發(fā)展備忘錄，要求學校及教師將美育滲透在各個學科之中。
戲劇是一種綜合藝術形式，除了具有審美功能外，還有教育功能。在人類歷史上，戲劇常被作為一種教化工具。戲劇有人物、有故事、有情境、有表演、有戲劇沖突，容易引發(fā)學生的興趣，如果恰當?shù)匕褢騽》椒ㄅc戲劇元素應用在教學或社會文化活動中，有助于提升學生的學習動機和效果。19世紀末，美國教育家杜威較早地將戲劇作為一種重要教學方式運用在學校教育中。歐美國家的學校一直把戲劇作為一種培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和能力的教學方式，而廣泛運用在教學中。
在小學語文中引入教育戲劇，既能充分發(fā)揮語文人文學科的美育價值，又有助于更加全面地培養(yǎng)學生的理解能力，增進學生的語言表達能力和肢體表達能力，提高團隊協(xié)作能力和思辨能力。
表層認知理解課文
“理解”，是教師與學生在語文習得路徑中扎實基礎的前提?！白x懂”比起“讀會”更具有綜合素質(zhì)提升的可持續(xù)性，而綜合素質(zhì)體現(xiàn)在對基礎知識的理解運用上。
教師可以充分發(fā)揮教育戲劇吸引學生自主參與過程中的體驗與自省，將切題的戲劇游戲（Drama Games）結(jié)合傳統(tǒng)教學，落實小學語文教學中的第一步——理解課文。教育戲劇的內(nèi)容來自課本，依托于大綱對學生創(chuàng)造力、問題解決能力等實際能力的評估標準，表演形式的所有輸出依托于教育戲劇作為促進情境式教學的方法價值，雙向結(jié)合互為補充。教師可以選取經(jīng)過語文階段考試中考核結(jié)果的匯總統(tǒng)計，選取知識要點融通的課本，列出戲劇教學中的內(nèi)容名錄，再根據(jù)調(diào)研結(jié)果反饋確定適合教育戲劇教學的課文。
教師有意識地將知識薄弱點融入課文，學生在教師帶領下首先掃除生詞、長難句的理解，可以采取“你演我猜”或者其他耗時少、效率高的交際小任務。待解決語文教學“字句教學”的基礎性問題后，教師再引導學生“品讀”，針對文本中對話密集、故事發(fā)展高潮這類適合戲劇表演的部分，采取分角色朗讀、分情節(jié)朗誦等方式，讓學生對人物和情節(jié)有更加全面、清晰的認識。最后，對于較難理解的地方，比如人物態(tài)度前后的轉(zhuǎn)變、故事戲劇沖突的形成與發(fā)展等，教師可以通過設置真實情境、抓特征演示等“微戲劇”的方式引導學生體會理解。
核心層情感態(tài)度共識陶養(yǎng)“同情”
教育戲劇契合孩子游戲的天性，接近兒童認知、體驗世界的方式，不僅能夠讓孩子增長知識，增進對課文的理解，還能夠讓孩子在編寫劇本、扮演角色時體驗角色的內(nèi)心感受和想法，與角色“同感共情”，感受劇情中各種角色、各個場景中的各種情感，獲得豐富的情感體驗和精神上的滿足。
以這種同感共情為基礎，孩子在參與各種戲劇活動過程中，潛移默化受到劇情故事、人物角色的影響和同化，緩沖、疏導消極情感，體驗人際關系，感知社會規(guī)則，養(yǎng)成豐富積極的情感，促進了情感發(fā)展和完美人格的形成。
小學階段的孩子，對新奇事物充滿了強烈的好奇心，喜歡冒險和探索未知世界，并且愿意將自己的想法創(chuàng)造表現(xiàn)出來。教師可以有意識地在教學中將課本與劇本組合，根據(jù)課文內(nèi)容和形式，挑選合適的創(chuàng)編方法。教師要遵循大綱要求，選擇適合提煉核心情節(jié)的課文進行針對性的實踐研究，在核心情節(jié)中分別選取事件重演（Reenactment）、標題創(chuàng)作 （Caption Creation）、小組演繹（Group Play-Making）、角色互換（Role Reversal）等策略，依此打開文本中不同的溝通視角，使表演者投入切身感情，跳出紙面上的故事情節(jié)，激發(fā)更多富有創(chuàng)造性的想法。
提煉核心情節(jié)的課文可采用這樣的教學步驟，比如找到核心人物；找到核心人物出現(xiàn)的事件，即為核心事件，如果核心事件有2—3個，可根據(jù)實際情況篩選；根據(jù)核心事件提煉出起因、經(jīng)過、結(jié)果（包括何人、何時、何地、何事、為何、如何）；引導學生熟悉核心人物與核心事件，理解主題及人物。
除了情節(jié)的體會演繹外，對于發(fā)散性思維的培養(yǎng)也是教育戲劇的初衷?？梢宰尯⒆右岳m(xù)編故事結(jié)尾的方式進行“再理解”。教師可以選取適合續(xù)編故事結(jié)尾的課本，比如《方帽子店》，教師可適時將學生表演暫停，讓表演者說出自己在此情節(jié)中內(nèi)心的想法，并推斷大人們開的方帽子店是否最后真的成了古董，孩子們開的各式各樣的帽子店能否一直受到顧客青睞。借此機會，學生的思辨能力得到了鍛煉，對事物的看法也更加全面，同時也可以培養(yǎng)合理想象下的創(chuàng)造力。
除了演繹、續(xù)寫之外，還有的課文可以通過情境置換的方法創(chuàng)編劇本。借助對戲劇場景的創(chuàng)造，學生可以搭建起自我與課本內(nèi)容在空間及心理上的距離，提升角色進入速度。情境置換具體策略包括建構(gòu)空間（Defining Space）、見物知人（Objects of Character）等。
行為效果“最恰當”展示
教育戲劇中應用的戲劇技巧，并不等同于專業(yè)戲劇演出時所運用的技巧。局限于藝術課堂的實施，我們所研究的表演依托于課本的展示，形式多種多樣，教師應該根據(jù)學生的年齡特點、認知特征和課文內(nèi)容、形式，選擇適當?shù)膽騽”硌蓊愋秃捅硌莶呗浴?/span>
對于一、二年級低年級的學生而言，教師可以選擇手偶劇、啞劇這樣簡單易行的戲劇表演方式。
對于三、四年級中年級的學生而言，改編劇本、創(chuàng)編劇本顯然是一個難度可控而又興趣盎然的教學形式。改編劇本需要在理解課文的基礎上，準確反映故事的主題、人物形象等。但是針對一些細節(jié)的處理或臺詞表達，中年級學生可以自己進行創(chuàng)作。這樣的做法對學生來講不會難度太大，又有一定的挑戰(zhàn)性。而且，隨著學生能力的提升，還可以利用劇本創(chuàng)編法，進一步研究故事，探索課文中精彩之處、懸念之處，展開合理的想象，添加場景、豐滿人物、改編結(jié)尾、續(xù)寫結(jié)尾。這樣一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，學生的理解力、表達力、想象力和合作能力會逐漸提高。
對于五、六年級高年級的學生而言，原創(chuàng)短劇、原創(chuàng)組劇或許是一個培養(yǎng)、鍛煉學生的好機會。學生可以在老師的指導下，結(jié)合課文內(nèi)容整合創(chuàng)作課本短劇，也可以融合當下熱點新聞事件、本?；顒?、賽事等大事件和日常學習、生活中的小事，創(chuàng)作短劇，形成具有本校特色的、全校師生喜聞樂見的教育方式。
以上種種實踐策略，讓參與者通過輕松愉悅、喜聞樂見的方式獲取新知識，并通過參與者主觀的認知與情感投入，創(chuàng)造性地對知識進行更深入的理解，同時培養(yǎng)學習興趣。老師們充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，學生也收獲了知識和能力。