人工智能作為一種活躍的變革性信息技術(shù)，不僅改變了社會(huì)對(duì)人才的需求，而且還會(huì)改變教與學(xué)的方式，深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。在新一輪科技革命形勢(shì)下，教育應(yīng)該適應(yīng)和滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求，利用人工智能、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，探索人才培養(yǎng)新規(guī)律，以提供更好的教育。
介入人工智能這種新的因素后，教育生態(tài)會(huì)發(fā)生什么變化？生態(tài)一詞最早起源于古希臘語(yǔ)Oikos，指“住所”或“棲息地”，也可以理解為“環(huán)境”。后來(lái)通常指生物的生存狀態(tài)及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。教育生態(tài)指教育的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，包含教育各要素及其相互作用。教育生態(tài)的產(chǎn)出及場(chǎng)域就是教育，其運(yùn)行過(guò)程有特定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。完整的教育生態(tài)是教育人、外部環(huán)境之間關(guān)系運(yùn)動(dòng)的總和。面對(duì)新的時(shí)代特征，教育勢(shì)必要根據(jù)社會(huì)環(huán)境的新情況、新變化重構(gòu)新生態(tài)。
但面對(duì)人工智能對(duì)教育的沖擊，有些人“看不見(jiàn)”，有些人“看不懂”，造成技術(shù)的“不用”“誤用”“濫用”，教育生態(tài)面臨巨大挑戰(zhàn)。過(guò)去，因工業(yè)化大生產(chǎn)的需要，培養(yǎng)生產(chǎn)者和勞動(dòng)者是現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)。當(dāng)人工智能把許多人從工作中解放出來(lái)，工作對(duì)人的創(chuàng)造性和專業(yè)性將提出更高的要求。因此，教育等同于知識(shí)和技能的時(shí)代將成為過(guò)去，傳統(tǒng)“工業(yè)化”模式下的教育體系也面臨著挑戰(zhàn)，整齊劃一的班級(jí)授課制將不能滿足創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需求。傳統(tǒng)教育中，考試成績(jī)和錄取率被作為學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)資源主要來(lái)自書(shū)本、教材，教師角色一直被定位于“傳道、授業(yè)、解惑”。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)，應(yīng)該利用信息技術(shù)拓展“課堂、教師、教材”育人模式。
人工智能時(shí)代教育新生態(tài)的重構(gòu)，關(guān)鍵在于教育觀念的轉(zhuǎn)變。越早轉(zhuǎn)變觀念，我們就越能站在時(shí)代發(fā)展的最前列，為社會(huì)創(chuàng)造更多價(jià)值。在構(gòu)建未來(lái)教育生態(tài)的過(guò)程中，我們需要科學(xué)認(rèn)識(shí)人工智能對(duì)教育發(fā)展的重大意義，并且理性對(duì)待其中的利弊。人工智能的發(fā)展促進(jìn)教育形式和類型的多樣化，人工智能時(shí)代的教育并不局限于培養(yǎng)人工智能專門(mén)人才，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)人工智能社會(huì)全新的學(xué)習(xí)和生活方式。人工智能可能泄露個(gè)人信息、影響就業(yè)前景、沖擊社會(huì)倫理等，但不能將人工智能可能帶來(lái)的弊端無(wú)限放大，以此作為拒絕變革的理由。人工智能考驗(yàn)著傳統(tǒng)教育模式、考驗(yàn)著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、沖擊著教師的主導(dǎo)地位。教師要主動(dòng)應(yīng)對(duì)人工智能帶來(lái)的變化，做好技術(shù)變革的準(zhǔn)備。
隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新能力、編程思維能力、社會(huì)交往能力、心理調(diào)適能力將成為教育的重要內(nèi)容。教育的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)。就當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展水平而言，讓機(jī)器獨(dú)立地像專家一樣高效學(xué)習(xí)還難以實(shí)現(xiàn)，必須人機(jī)結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)支持下、教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)有可能成為學(xué)習(xí)的常態(tài)，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的目標(biāo)之一。人機(jī)共生智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、模式是需要我們深入探索的前沿問(wèn)題。
鑒于這樣的學(xué)習(xí)理念，教學(xué)環(huán)境將不再囿于傳統(tǒng)教室，將拓展出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源與空間。在這種智能化、泛在化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，人人可學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源將打破學(xué)科壁壘，基于學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)分析進(jìn)行精準(zhǔn)推送，智能機(jī)器人提供一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，以“學(xué)”定“教”，使因材施教成為可能。傳統(tǒng)課堂的講授法將逐漸被問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)所取代。教師將成為問(wèn)題呈現(xiàn)者、資源提供者、個(gè)性化評(píng)價(jià)者和心理成長(zhǎng)的培育者，擁有新的角色定位。在人工智能時(shí)代，教育將更人文、更多元、更開(kāi)放。
人工智能教育的開(kāi)展，離不開(kāi)國(guó)家的統(tǒng)籌規(guī)劃、科技團(tuán)體的支持協(xié)作、公共服務(wù)部門(mén)的適應(yīng)性調(diào)整。國(guó)家自上而下推行新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃，在中小學(xué)開(kāi)設(shè)人工智能課程，加快智能校園建設(shè)，開(kāi)發(fā)立體綜合教學(xué)場(chǎng)，形成無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的智能化環(huán)境?？萍紙F(tuán)體研發(fā)全面高效的教育分析系統(tǒng)，推出定制化服務(wù)。公共服務(wù)部門(mén)加快對(duì)社會(huì)大眾的人工智能普及教育，并針對(duì)人工智能教育可能存在的潛在風(fēng)險(xiǎn)，提前干預(yù)和控制，保障教育新生態(tài)的良性循環(huán)。
人工智能時(shí)代已經(jīng)啟航，“加速前進(jìn)”的人工智能會(huì)成為新一輪教育革命的重要推動(dòng)力。人類與機(jī)器，在未來(lái)可能會(huì)分工協(xié)作、相伴同行。我們要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，重構(gòu)教育新生態(tài)，讓未來(lái)的教育更加適應(yīng)社會(huì)需要，更加適應(yīng)新的環(huán)境下人才成長(zhǎng)、培養(yǎng)規(guī)律。